基于大概念的初中生物单元整合教学：培养学科核心素养与深度学习
新的讲座中，有大量极其陌生的事实和知识需要学生消化和吸收。此时很难在几个重要概念之间建立联系。传统的初中生物复习课按章列出知识点。大多数教师的教学将知识点融入考点，然后根据考点匹配大量试题进行练习。这种教学方式是为了考试本身，是为了回应考生的需求，我们的目标不应该仅仅局限于此。如果以大概念构建为基础来组织复习课，可以帮助学生建立可迁移、适用的大概念，提高素养。素养提高后，考试的需求也能得到满足。 (2)有利于培养学生生物学科的核心能力。自主课堂教学难以连贯地提高学生的核心能力。但整合教学内容后，在单元复习课上可以更好地组织教学，更具方向性。明显提高学生的学科核心能力。初中生物课程核心能力中的生命概念实际上是大概念的一部分。结构和功能的概念、物质和能量的概念、稳定性和平衡的概念、进化和适应的概念是该学科的重要概念。在初中实施生物课程单元整合，有助于形成生命观念，从而提高学生对大概念的理解。基于大概念的初中生物单元整合教学强调一定的现实情境和现实问题，指向情境中的知识梳理和上层概念建构。因此，将“练习课”转变为“综合课”，有利于学生在轻松的氛围中理解知识的内在逻辑。
2、基于大概念的初中生物单元整合教学策略（1）根据学生课堂掌握的实际情况筛选大概念，构建复习单元。借助课程标准中的高频词汇，我们可以深入理解教材，超越平时的理解和抽象，总结复习课中需要构建的大概念。并以大概念为基础梳理概念体系，重构复习内容。案例：绿色开花植物生活方式板块1:1。参见《初中生物课程标准（2011年版）》可知，本章属于“生物圈中的绿色植物”一级专题。出现的高频词主要有“生命活动”、“物质”和“能量”。课程标准反复强调各种生理活动对植物生存的意义。 2.参考教材的章节学习目标和章节小结，我们发现它强调学生要了解各种生理功能的本质、过程和意义，也强调绿色开花植物生活方式中的物质和能量变化。 3．经过总结，我们就得到了本章需要构建的大概念——植物生命活动中物质和能量的变化。根据识别出的大概念，可以梳理出复习课程的内容体系，并以思维导图的形式展现出来。该思维导图可以在课堂上使用，以在重要概念之间建立联系并最终构建大概念。以前的测试点和练习可以包含在思维导图的相应部分中，以方便复习。 （2）基于大概念，设定单元复习目标。目标应该具体，明确需要达到的知识和能力水平，并能够评估目标的完成情况。摘录2：根据课程标准和选取的大概念，本课的目标设定如下。
1.（知道）能够解释植物的生活方式，并以具体植物为例来解释植物的生活方式。 2.（理解）能够理解各种生理功能的过程、原理和意义。 3.（do）能够应用本章知识解决植物生理学相关的实际问题。 4.(be)学生能够理解物质和能量的视角以及结构和功能的视角。虽然这是复习课程的教学目标，但不能以掌握某类考点或某类练习为基础。还是应该以知识、能力、素养的成就为基础。知识的目标应与大概念的构建密切相关，能力和素养的目标应与知识的理解和应用密切相关。在制定复习班目标时，还应参考新班级的教学目标。审查会议的目标应该放在更高、更中心的位置。 （三）确定审查单位的主要问题。在进行复习课教学之前，教师应对主要概念和教学目标有更深入的了解，并选择合适的、具有挑战性的主要问题进行课堂教学。在基于大概念构建的单位内综合复习课的实施和发展过程中，大概念的构建需要以主要问题为驱动，而主要问题必须能够包含大概念的相关制度。概念并成为具有实际意义的实际问题。 。摘录3：在实际教学中，学生对第五章内容问得最多的问题与植物种植有关。在兴趣小组里，很多同学希望弄清楚如何更好地种植植物，但在种植植物的过程中遇到了很多问题。学生遇到的问题大多集中在以下范围： 1、为什么他们的植物发芽甚至生长，而我的植物却生长得很慢？ 2、植物需要在什么环境下才能生长良好？ 3．为什么我的植物不发芽？ 4. 为什么我的植物在形成幼苗后就死了？事实上，学生们最关心的问题仍然集中在“植物是如何生活的？”因此，我们可以根据实际问题来梳理本课的主要驱动问题——植物如何在陆地环境中生存？因为第五章讨论的绿色开花植物实际上主要是被子植物。
为了防止学生过多谈论水生生物等特殊情况，教师可以缩小问题范围，探讨陆生植物的生活方式，这样可以更好地聚焦核心概念和关键问题。主要问题应该能够促进学生的深入思考，它本身也是一个更深层次、复杂性和综合性的问题。 （4）创设与生活密切相关、生动丰富、有吸引力的大型情境，可以激发学生的求知欲和好奇心，让学生在更广阔的领域完成大概念的独立建构。在设计大情境时，要关注学生日常生活中的细节，广泛收集新颖、相关的材料，如热点新闻、科研进展、科学史等，并将其筛选整合到合适的大情境中。当脱离更大的背景时，主要问题就失去了其真实性和挑战。两者相辅相成，有机结合才能发挥各自的作用。摘录4：老师根据本章的内容和大概念，选择了“吃萝卜”的真实情况。本课是在冬季二十四节气中的冬至前后实施的。冬至这一天，很多学生都会吃羊肉汤，而必不可少的配菜就是萝卜。但萝卜实际上并不是植物的果实，而是根的变态。大情境呈现后，会引发学生强烈的认知冲突，促使学生按照大情境所展示的画面自发思考。大多数学生都会主动思考“萝卜根为什么是这个样子？”然后设计一个符合情境的主题——萝卜是怎样形成的？解决这个问题需要透彻理解第5章。
因为根部的主要功能是吸收水分和无机盐，但此时的萝卜储存了大量的营养物质，这一定不是简单吸收造成的。这涉及光合作用、呼吸、运输和蒸腾作用的协调。通过构建“植物生命活动中物质和能量变化”的一般概念，我们可以回答“植物如何在陆地环境中生存？”这个大问题。能够具体运用大概念来解释大情境中的现象，教师更容易评价学生的概念建构水平。 （5）以大概念为基础，复习课匹配典型试题既要以构建大概念为核心目标，又要把课堂教学与考试联系起来。在相关典型试题的筛选和匹配上，要做到小而精。典型试题匹配的基础是所选的大概念。因此，可以选择内容比较全面、考点较多的试题作为典型试题进行讲解。摘录 5：我为本章选择了以下示例问题。在农业生产中，经常利用光合作用的原理来提高农作物的产量……这是成都2021年初中毕业考试的样题。这套题是今年生物毕业考试的风向标，也为今后的命题指明了方向。这个问题的情况符合现实生产生活的需要。它考验学生的双重基础和素养，以及从图表中获取信息的能力。它要求学生运用推理、演绎、总结、归纳等能力，与本次复习课的专业概念构建相契合。需要。 (6)安排大的测试任务在测试和评价学生的复习成绩时，如果仅采用纸笔测试，评价方法过于简单，无法检验学生是否真正掌握了植物生理效应的原理。因此，我们可以设计更能考验学生能力和素养的大任务，让学生在完成大任务的过程中暴露知识建构的漏洞，展示自己的思维过程。其中，呈现和解释思维导图是大型任务的良好形式。摘录6：在提出“萝卜是如何形成的？”这个大问题之后我邀请学生使用他们在第五章中学到的知识来解释实际问题。在讲解过程中，学生们透露，知识建构还比较碎片化。很多学生
